Page 10 - book-el

- Να έχουν γνώση εργαλείων υποστήριξης για να διαχειρίζονται προβλήματα συμπεριφοράς.

- Να χρησιμοποιούν στρατηγικές για τη διαχείριση των προβλημάτων συμπεριφοράς.

- Να δημιουργούν δραστηριότητες οι οποίες είναι προβλέψιμες για τους μαθητές.

✓ Το 81,25% των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών δήλωσε ότι η συνεργασία μεταξύ του σχολείου

και της οικογένειας είναι πολύ σημαντική για την ενσωμάτωση των μαθητών με ΔΑΦ.

➢ Στην ερώτηση «τί θα αλλάζατε στη μεθοδολογική σας προσέγγιση στο σχολείο;» αναδείχθηκαν

τα παρακάτω πεδία:
1. Το πρόγραμμα σπουδών

2. Η μεθοδολογική προσέγγιση

3. Οργάνωση σε επίπεδο σχολείου

4. Νομοθεσία

Σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς που απάντησαν, είναι απαραίτητη μια εξατομικευμένη
προσέγγιση, εστιασμένη στις ανάγκες των μαθητών με ΔΑΦ. Το αναλυτικό πρόγραμμα του

σχολείου χαρακτηρίζεται «μη ευέλικτο» και κρίνεται αναγκαίο να τίθενται στόχοι σε

συνάρτηση με το γνωστικό επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών. Επίσης, αρκετοί
εκπαιδευτικοί δήλωσαν την ανάγκη αφενός για βελτίωση της ομαδικής εργασίας και

αφετέρου την υποστήριξη των ειδικών για την υλοποίηση δραστηριοτήτων με μαθητές με

ΔΑΦ. Επιπλέον, η συνεργασία δασκάλου – οικογένειας – διοίκησης του σχολείου είναι μια
πτυχή που χρήζει βελτίωσης. Τέλος, διατυπώθηκαν απόψεις ότι περισσότερες ώρες την

εβδομάδα και μικρότερη εμπλοκή του σχολείου θα ήταν χρήσιμη για τις τάξεις που

περιλαμβάνουν παιδιά με ΔΑΦ.

➢ Στην ερώτηση «Καλωσορίζουμε κάθε σχόλιο ή πρόταση που έχετε και πιστεύετε ότι θα σας

βοηθούσαν στο έργο σας ως εκπαιδευτικού με μαθητή με ΔΑΦ», προσδιορίστηκαν τα

ακόλουθα θεματικά πεδία:

1. Επιμορφωτικά σεμινάρια / υποστήριξη
2. Εξατομικευμένη προσέγγιση / προσαρμογή

3. Υποστήριξη διδασκαλίας / υλικό

4. Άλλες απαντήσεις – προσωπική ικανοποίηση / συναισθηματική υποστήριξη

2019-1-RO01-KA202-063957
9