Page 8 - book-el

- Να αξιολογήσουν το επίπεδο λειτουργικότητας του κάθε μαθητή .

✓ 25% και πλέον των ερωτηθέντων, δήλωσαν ότι αναφορικά με τις στρατηγικές διδασκαλίας

δεν είναι ικανοί:

- Να σχεδιάσει ποικιλία εναλλακτικών μορφών διδασκαλίας που να ανταποκρίνονται στις

ανάγκες των μαθητών με ΔΑΦ.
- Να βοηθήσουν άλλους εκπαιδευτικούς να χρησιμοποιήσουν μεθόδους διδασκαλίας που

προσαρμόζονται ώστε να σημειώνεται επιτυχής ενσωμάτωση του μαθητή.

- Να προμηθεύονται σχετικό εκπαιδευτικό υλικό από ειδικούς
εκπαιδευτικούς/εκπαιδευτές/υποστηρικτικά δίκτυα.

- Να χρησιμοποιούν αποτελεσματικά ποικιλία στρατηγικών διδασκαλίας.

- Να σχεδιάζουν δραστηριότητες για όλους τους μαθητές στην τάξη.

- Να υιοθετούν την καλύτερη προσέγγιση στη διδασκαλία.
- Να προσαρμόζουν υλικά/εργαλεία στα μαθήματα.

✓ 25% και πλέον των ερωτηθέντων, δήλωσαν ότι αναφορικά με τις στρατηγικές διαχείρισης

της τάξης δεν είναι ικανοί:

- Να συμβουλεύουν τους μαθητές τους με ΔΑΦ.
- Να επιλύουν μια συνθήκη κρίσης.

- Να επιλύουν προβλήματα συμπεριφοράς.

- Να σχεδιάζουν στην τάξη κατάλληλο περιβάλλον για τους μαθητές με ΔΑΦ.

➢ Όσον αφορά σε συγκεκριμένες πτυχές που σχετίζονται με τη ΔΑΦ, όπως το Εξατομικευμένο
Πλάνο Παρέμβασης, συγκεκριμένες στρατηγικές, μέθοδοι μάθησης, εργαλεία και ανάγκη για

επιμόρφωση.

✓ Τα βασικά προβλήματα με τα οποία έρχονται αντιμέτωποι οι εκπαιδευτικοί είναι:

• Το 77,5% διατυπώνει «κενό ως προς τη γνώση σχετικά με τον αυτισμό».
• Το 63,7% δηλώνει ότι «δυσκολεύεται να κατανοήσει τις ανάγκες των μαθητών».

• Το 52,5% αναφέρει «δυσκολίες στη διάδραση του με τον/την μαθητή/-τρια.

• Το 42,5% υπογραμμίζει ότι «οι μαθητές παρουσιάζουν προκλιτική συμπεριφορά.

✓ Οι πιο σημαντικοί παράγοντες για την επιλογή στρατηγικών στην τάξη θεωρήθηκαν:

- Η σοβαρότητα της κατάστασης.
- Η υποστήριξη από την οικογένεια.

2019-1-RO01-KA202-063957
7